但馬術課……確實點枯燥。”

“好，們就調。”見寧微笑，“爸爸裡案例，以，懂隨以問們。但記，任務，興趣。”

母子倆就著，當真拿，始規劃團團課。當團團自己握，劃掉項並衷課程，顯鬆，久違、屬于個齡鬆笑容。于“壓力”叛逆，溝通與尊，化為更理成規劃。

緊接著，向貼棉襖柚柚，也個“難題”。

柚柚性格，觀察力敏銳，細膩，尤其彩構圖方面展現凡賦。見寧謝景見其成，為請很好繪老師，也鼓勵方面展。然而，最柚柚卻對音課，特別鋼練習，表現顯牴。

並非音，相反，很好。問題音老師。位老師港島名鋼教育，平很，但教格極為嚴格刻板，求每個音符、每個指法都必須絕對標準，容許任何個性化理解揮。對于受先于技巧、用自由表達世界柚柚，無疑種束縛折磨。

幾次鋼課，柚柚緒都顯落，至次，見寧現偷偷揉睛。

謝景先現女兒異常，位寵女狂魔當即就換掉老師，卻被見寧按。“先問問柚柚自己法。

直接換掉老師固然簡單，但們也需引導孩子，表達自己受，以及如何面對與自己理權威。”

當，見寧到柚柚。姑娘正對著幅未完成、彩膽絢爛抽象呆，板還貼著幾張平隨、充滿奇妙稿。

“柚柚，什麼呢？”見寧邊，拿起張著精靈空稿，“個配很膽，媽媽很。”

柚柚抬起，帶著絲委屈：“媽媽，為什麼鋼課音符能像顏樣，以候點，候點，候混起變成顏呢？李老師總‘’‘漸’得對，……到裡音應該樣呀。”

見寧頓。接過女兒，柔：“柚柚，沒錯。藝術相通，音繪樣，都需創造力。李老師注打堅實技術基礎，就像先認識顏、練習線條樣，很。”

話鋒轉：“但，如果種教方法，壓抑對藝術最本真創造力，就需調。柚柚，害怕李老師嗎？或者，沒嘗試過，把對音理解受告訴？”

柚柚搖搖，：“李老師很嚴肅……敢。”

“麼，如果換位更注啟、鼓勵表達自音老師，願繼續鋼嗎？”見寧引導著。

柚柚睛亮，用力點：“願！鋼音！”

“好。”見寧微笑，“件事交媽媽處理。過，柚柚記，以如果得舒，或者自己法，勇敢。溝通解決問題第步，好嗎？”

第，見寧親自約見位李老師，禮貌表達謝對藝術教育理——打好基礎同，更保護孩子興趣創造力，並提鑑于教理差異，將終止課程。同，透過謝景脈，很為柚柚尋位剛從歐洲留歸、教格更為放包容音。

第次課結束，柚柚抱著老師胳膊，興奮跟見寧分享老師誇“富象力”。著女兒現彩，見寧，次于“表達”叛逆，得到最妥善解決。

而個孩子，鬧鬧“叛逆”則最為放直接。

如其名，精力旺盛，好奇，富冒險精神，但也因紀最，對規則界限認模糊。“叛逆”往往現些讓啼笑皆非“俠仗義”。

，見寧接到鬧鬧就幼兒園老師打話，語頗為無奈。原，鬧鬧班個性格比較向膽男孩，被另個境優渥、被寵得些驕縱孩子王搶帶限量版。鬧鬧見狀，刻“見平”，僅幫男孩搶回玩具，還“以其之還治其之”，把個霸王包藏到儲物櫃頂，害得對方到包，哭。

老師解況，雖然鬧鬧初衷好，但認為處理問題方式過于激，希望能配引導。

，謝景見寧將個孩子叫到客，個簡單庭議。